个体如何能对刺激作出反应呢？
这是由于个体原来具有格局来同化这个刺激。个体把刺激纳入原有的格局之内，就好像消化系统将营养物吸
收一样，这就是所谓同化。由于同化作用，个体于是能对刺激作出反应。同化有三种水平：在物质上，把环境的
成分作为养料，同化于体内的形式；感知运动智力，即把自己的行为加以组织；逻辑智力，把经验的内容同化为
自己的思想形式。
同化不能使格局改变或创新，只有自我调节才能起这种作用。调节是指个体受到刺激或环境的作用而引起和
促进原有格局的变化和创新以适应外界环境的过程。调节因素是内在的。
适应包括同化和调节两种作用和机能。通过同化和调节，认识结构就不断发展，以适应新环境。皮亚杰把适
应看作智力的本质。通过适应，同化和调节这两种活动达到相对平衡。平衡既是一种状态，又是一种过程。
平衡状态不是绝对静止的，一个较低水平的平衡状态，通过机体和环境的相互作用，就过渡到一个较高水平
的平衡状态。平衡的这种继续不断的发展，就是整个心理智力的发展过程。因此，可以说，平衡是认识发展中的
一个重要环节。
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４发生认识论原理
格局可以说是认识结构的起点和核心。通过婴儿开始的各种活动，格局就逐渐分化为多数格局的协同活动，
并能建立新的格局和调整原有的格局，对外界刺激再进行新的各种水平的同化。格局的这种不断扩展，使得结构
愈来愈复杂，最后达成逻辑结构。皮亚杰说：“认识的获得必须用一个将结构主义（Ｓｔｒｕｃｔｕｒｉｓｍ）
和建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃ Bｔｉｖｉｓｍ）
紧密地连结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级
的结构转化为一个不那么初级的（或较复杂的）结构“
（见英译本序言）。
（五）
皮亚杰理论的另一个特点是用逻辑和数学的概念来分析说明思惟的发展过程，并引进了一些逻辑、数学的术
语。他用符号逻辑作为工具，对实验材料作了结构性的分析，并提出相应的结构模式。他用运演（ｏｐｅｒａｔ
ｉｏｎ）这一术语来说明儿童的活动类型。各个运演的协调就组成结构的整体，包括群（ｇｒｏｕｐ）
、格（ｌａｔｉｃｅ）和群集（ｇｒｏｕｐｉｎｇ）等，群集又是在群和格的基础上形成的。群和格是数学
上的排列、组合结构；群集是一个分类系统。皮亚杰用它们来说明儿童行为的心理协调的初级逻辑形式和运演。
当儿童的思惟达到了高级形式，就具有了形式运演，用逻辑符号表示就是有了ＩＮＲＣ群。它表示思惟结构达到
了综合性水平，这时儿童就能够通过假设进行命题的演绎推理，在各种可能变换形式之中建立各种组合系统，并
从而解决有关命题。
皮亚杰认为活动既是感知的源泉，又是思惟发展的基础。运演是一种认识活动，它能协调各种活动成为一个
整个运演系统，又渗透在整个思惟活动中。
运演具有如下特征：（１）它是内化了的动作；（２）它是可逆的，可以朝着一个方向进行，也可以朝着相
反方向进行，如减法是加法的可逆性运演。可逆性又可分为逆向性和互反性，如＋Ａ是
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发生认识论原理５
－Ａ的逆向，Ａ＜Ｂ是Ｂ＞Ａ的互反；（３）它是守恒的，一个运演的变换经常使整个体系中的某些因素保
持不变。这种不变性称为守恒，如狭×高＝宽×矮，其容量不变；（４）它不是孤立的，能协调成为整个运演系统。
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